Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного  учреждения  Городского  округа  «город  Ирбит»  Свердловской  области
«Детский  сад  №  22»,  (далее  –  Программа),  разработана  на  основе  Примерной  рабочей
программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы  дошкольного  образования  (от  «01»  июля  2021),  в  соответствии  с
требованиями Федерального   закона    от    31    июля    2020    г.    №    304-ФЗ    «О
внесении    изменений  в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по  вопросам  воспитания  обучающихся»  с  учетом  Плана  мероприятий  по  реализации  в
2021–2025  годах  Стратегии  развития  воспитания  в  Российской  Федерации  на  период  до
2025  года,  федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного
образования.

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в

Муниципальном  бюджетном  дошкольном  образовательном  учреждении  Городского
округа  «город  Ирбит»  Свердловской  области  «Детский  сад  №  22»  (далее  –  ДОО)
предполагает  преемственность  по  отношению  к  достижению  воспитательных  целей
начального  общего  образования  (далее  –  НОО),  к  реализации  Примерной  программы
воспитания,  одобренной  федеральным  учебно-методическим  объединением  по  общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,

предложенным в Федеральном законе от 29   декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской  Федерации»  (далее  –  Федеральный  закон):  «образовательная  программа  -
комплекс  основных  характеристик  образования  (объем,  содержание,  планируемые
результаты)  и  организационно-педагогических  условий,  который  представлен  в  виде
учебного  плана,  календарного  учебного графика,  рабочих  программ  учебных  предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а  также  в  предусмотренных  настоящим  Федеральным  законом  случаях  в  виде  рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».

Программа воспитания является компонентом основной образовательной

программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,

создание  условий  для  самоопределения  и  социализации  обучающихся  на  основе
социокультурных,  духовно-нравственных  ценностей  и  принятых  в  российском  обществе
правил  и  норм  поведения  в  интересах  человека,  семьи,  общества  и  государства,
формирование  у  обучающихся  чувства  патриотизма,  гражданственности,  уважения  к
памяти  защитников  Отечества  и  подвигам  Героев  Отечества,  закону  и  правопорядку,
человеку  труда  и  старшему  поколению,  взаимного  уважения,  бережного  отношения  к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе  и окружающей  среде»  (п.  2  ст.  2 Федерального закона от  29  декабря  2012 г.  №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Рабочая программа основана на воплощении национального воспитательного

идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.

В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать конституционные

и национальные ценности российского общества.

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики

возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и

с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления рабочей программы воспитания.

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается

ребенок,  в  рабочей  программе  воспитания  отражено  взаимодействие  участников
образовательных  отношений  (далее  –  ОО)  со  всеми  субъектами  образовательных
отношений.  Только  при  подобном  подходе  возможно  воспитать  гражданина  и  патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое

отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления

воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального

направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления

воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления

воспитания.

Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными

субъектами образовательных отношений.

ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет

приоритетные  направления  воспитания  с  учетом  реализуемой основной образовательной
программы,  региональной  и  муниципальной  специфики  реализации  Стратегии  развития
воспитания  в  Российской  Федерации  на  период  до  2025  года,  того,  что  воспитательные
задачи,  согласно  федеральному  государственному  образовательному  стандарту
дошкольного  образования  (далее  –  ФГОС  ДО),  реализуются  в  рамках  образовательных
областей  –  социально-  коммуникативного,  познавательного,  речевого,  художественно-
эстетического развития, физического развития.

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с

другими организациями.

1.1.2.

Цели и задачи Программы

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание

условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества.

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для

нашего общества ценностях, таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек, формулируется общая цель воспитания в МБДОУ «Детский
сад № 22» – личностное развитие воспитанников, создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе

этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть

в развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта

применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности

ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Достижению поставленной цели воспитания дошкольников способствует решение

следующих основных задач:



развитие

социальных,

нравственных,

физических,

интеллектуальных,

эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития
каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;



формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и

устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;



развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;



организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,

взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека;



воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;



воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных

видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России
и мира, умения общаться с разными людьми;



объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на

основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. –1

год, 1  год  –  3 года,  3 года  –  8  лет)  на основе планируемых результатов  достижения  цели
воспитания  и  реализуются  в  единстве  с  развивающими  задачами,  определенными
действующими  нормативными  правовыми  документами  в  сфере  ДО.  Задачи  воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

1.2.

Методологические основы и принципы построения Программы

воспитания

Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,

культурно-исторический        и        практичные        подходы.        Концепция        Программы
основывается  на  базовых  ценностях  воспитания,  заложенных  в  определении
воспитания,  содержащемся в    Федеральном     законе     от     29     декабря     2012     г.
№     273-ФЗ     «Об     образовании в Российской Федерации».

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи

отечественной  педагогики  и  психологии:  развитие  личного  субъективного  мнения  и
личности  ребенка  в  деятельности;  духовно-нравственное,  ценностное  и  смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного  периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».

Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС

ДО. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:



принцип гуманизма.

Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод

личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;



принцип ценностного единства и совместности.

Единство ценностей и

смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;



принцип общего культурного образования.

Воспитание основывается на

культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;



принцип интегративности.

Предусматривает возможность использовать

содержание социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие); реализовывать его в разных
видах деятельности;



принцип

культуросообразности

регионализма

Обеспечивает

становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа;
ближайшего социального окружения; познания историко-географических, этнических
особенностей социальной действительности своего региона;



принцип следования нравственному примеру.

Пример как метод

воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему.

Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ «Детский сад № 22»

включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.

1.2.1.

Уклад образовательной организации

Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые

национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка

дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.

Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами

воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).

1.2.2.

Воспитывающая среда ДОО

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,

реализующего цель и задачи воспитания.

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-

нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность

структурированность.

1.2.3.

Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность

– это единство целей и задач воспитания,

реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Воспитатели, специалисты, а также другие сотрудники должны:

– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и

поведения;

– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые

незначительные стремления к общению и взаимодействию;

– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми

внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе

чувства доброжелательности;

– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять

чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в

общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые

сплачивали бы и объединяли ребят;

– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность

включает сотрудников ДОО и всех

взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.

Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.

Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является

детско-

взрослая общность

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,

взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.

Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.

В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.

Детская общность.

Общество сверстников – необходимое условие полноценного

развития  личности  ребенка.  Здесь  он  непрерывно  приобретает  способы  общественного
поведения,  под  руководством  воспитателя  учится  умению  дружно  жить,  сообща  играть,
трудиться,  заниматься,  достигать  поставленной  цели.  Чувство  приверженности  к  группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,

определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.

В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания

и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание

воспитывающей  среды  как  условия  решения  возрастных  задач  воспитания.  Общая
психологическая  атмосфера,  эмоциональный  настрой  группы,  спокойная  обстановка,
отсутствие  спешки,  разумная  сбалансированность  планов  –  это  необходимые  условия
нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:



педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей

первым;



улыбка – всегда обязательная часть приветствия;



педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;



педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за

поведение детей в детском саду;



тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;



уважительное отношение к личности воспитанника;



умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;



умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;



уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;



умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время

не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;



умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;



умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;



соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;



знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения

возрастной психологии и педагогики.

1.2.4.

Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой

человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.

Социокультурные

ценности

являются

определяющими

структурно-

содержательной основе Программы воспитания.

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей

воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального

партнерства образовательной организации.

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской

общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

1.2.5.

Деятельности и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются

во всех видах деятельности

дошкольника,

обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью

образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:



предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в

которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);



культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);



свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная

активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.3.

Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность

воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты  достижения  цели  воспитания  даны  в  виде  целевых  ориентиров,
представленных  в  виде  обобщенных  портретов  ребенка  к  концу  раннего  и  дошкольного
возрастов.  Основы  личности  закладываются  в  дошкольном  детстве,  и,  если  какие-либо
линии  развития  не  получат  своего  становления  в  детстве,  это  может  отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

В МБДОУ «Детский сад № 22» не осуществляется оценка результатов

воспитательной  работы  в  соответствии  с  ФГОС  ДО,  так  как  «целевые  ориентиры
основной  образовательной  программы  дошкольного  образования  не  подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и  не  являются  основанием  для  их  формального  сравнения  с  реальными  достижениями
детей».

1.3.1.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и

раннего возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)

Направление

воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий

чувство

удовольствия

в случае

одобрения  и чувство  огорчения  в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный  к  самостоятельным  (свободным)  активным
действиям  в  общении.  Способный  общаться  с  другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий

интерес

окружающему

миру

и активность в поведении и деятельности.

Физическое

оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.

Соблюдающий

элементарные

правила безопасности в

быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий

элементарный

порядок в

окружающей обстановке.
Стремящийся

помогать

взрослому

в доступных

действиях.
Стремящийся

самостоятельности в

самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.

Проявляющий

интерес

желание

заниматься

продуктивными видами деятельности.

1.3.2.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного

возраста (до 8 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления

воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление

о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и  уважающий  ценности  семьи  и  общества,  правдивый,
искренний,          способный        к          сочувствию и  заботе,  к
нравственному  поступку,  проявляющий  задатки  чувства  долга:
ответственность за свои  действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный  и  доброжелательный,  умеющий  слушать  и
слышать  собеседника,

способный

взаимодействовать со

взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий

потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий

активность,

самостоятельность,

инициативу

познавательной,

игровой,

коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий         основными          навыками          личной и
общественной  гигиены,  стремящийся  соблюдать  правила
безопасного  поведения  в  быту,  социуме  (в  том  числе  в
цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий  ценность  труда  в  семье      и  в  обществе  на
основе      уважения      к      людям      труда,        результатам  их
деятельности,              проявляющий              трудолюбие  при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту,

природе,

поступках,

искусстве,

стремящийся к

отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий

зачатками

художественно-

эстетического вкуса.

Содержательный раздел

2.1.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми

дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

2.1.1

Патриотическое направление воспитания

Ценности

Родины

природы

лежат в основе патриотического направления

воспитания.  Патриотизм  –  это  воспитание  в  ребенке  нравственных  качеств,  чувства
любви,  интереса  к  своей  стране  –  России,  своему  краю,  малой  родине,  своему  народу  и
народу  России  в  целом  (гражданский  патриотизм),  ответственности,  трудолюбия,
ощущения  принадлежности  к  своему  народу,  сознания  собственной  востребованности  в
родной стране.

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого

понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,

духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,

уважением к своему народу, народу России в целом;

– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных

традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,

культурному наследию своего народа;

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства

собственного достоинства как представителя своего народа;

3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания

единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на

нескольких основных направлениях воспитательной работы:

– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего

народа;

– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение

детей к российским общенациональным традициям;

– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного

отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

2.1.2.

Социальное направление воспитания

Ценности

семьи, дружбы, человека

личности в команде

лежат в основе

социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его

значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам,  нести  ответственность  за  свои  поступки,  действовать  в  интересах  семьи,
группы.  Формирование  правильного  ценностно-смыслового  отношения  ребенка
к  социальному  окружению  невозможно  без  грамотно  выстроенного  воспитательного
процесса,  в  котором  обязательно  должна  быть  личная  социальная  инициатива  ребенка
в  детско-взрослых  и  детских  общностях.  Важным  аспектом  является  формирование
у  дошкольника  представления  о  мире  профессий  взрослых,  появление  к  8  годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в

формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.

Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у

ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением  ролей  в  семье,  образами  дружбы  в  фольклоре  и  детской  литературе,
примерами  сотрудничества  и взаимопомощи  людей  в  различных  видах  деятельности (на
материале  истории  России,  ее  героев),  милосердия  и  заботы.  Анализ  поступков  самих
детей в группе в различных ситуациях.

2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в

обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.

3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление

личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких

основных направлениях воспитательной работы:

– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с

правилами, традиционные народные игры и пр.;

– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах

деятельности;

– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3.

Познавательное направление воспитания

Ценность –

знания

. Цель

познавательного

направления

воспитания

–

формирование ценности познания.

Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира

ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-

источники, дискуссии и др.).

Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,

проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,

проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4.

Физическое и оздоровительное направления воспитания

Ценность –

здоровье.

Цель данного направления – сформировать навыки здорового

образа  жизни,  где  безопасность  жизнедеятельности  лежит  в  основе  всего.  Физическое
развитие  и  освоение  ребенком  своего  тела  происходит  в  виде  любой  двигательной
активности:  выполнение  бытовых  обязанностей,  игр,  ритмики  и  танцев,  творческой
деятельности, спорта, прогулок.

Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к

воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;

2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным

навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;

3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической

культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.

Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных

игр, дворовых игр на территории детского сада;

– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников

культурно-гигиенических навыков

является

важной частью воспитания

культуры

здоровья

. Воспитатель должен формировать у

дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они

должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из

ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое

внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте

и чистоте тела;

– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в

тесном контакте с семьей.

2.1.5.

Трудовое направление воспитания

Ценность –

труд.

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен

принимать  участие  в  труде,  и  те  несложные  обязанности,  которые  он  выполняет
в  детском  саду  и  в  семье,  должны  стать  повседневными.  Только  при  этом  условии  труд
оказывает  на  детей  определенное  воспитательное  воздействие  и  подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании

ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.

1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание

положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.

2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,

воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.

3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких

направлениях воспитательной работы:

– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,

использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания

родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;

– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они

почувствовали ответственность за свои действия;

– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей

соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,

желанием приносить пользу людям.

2.1.6.

Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности –

культура и

красота

Культура поведения

в своей основе имеет глубоко социальное нравственное

чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.

Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.



формирование культуры общения, поведения, этических представлений;



воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их

влиянии на внутренний мир человека;



развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;



воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной

страны и других народов;



развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей

ребенка действительности;



формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя

прекрасным, создавать его.

Основные направления воспитательной работы:



учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их

делами, интересами, удобствами;



воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,

вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;



воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и

отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом);



воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться

с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.

Цель

эстетического

воспитания – становление у ребенка ценностного отношения

к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.

Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают

следующее:

– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей

с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;

– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их

произведений в жизнь ДОО;

– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова

на русском и родном языке;

– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по

разным направлениям эстетического воспитания.

2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО

отображаются:

− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,

дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;

− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять

участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные
и т. д.;

− ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью

воспитательно

значимой

деятельности,

накопленным

опытом,

достижениями,

следованием традиции, укладом ее жизни;

− наличие

инновационных,

опережающих,

перспективных

технологий

воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;

− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку

проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;

− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными

партнерами ОО;

− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями

здоровья, в том числе с инвалидностью.

2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

Профессионально-родительская общность

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения

социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников

образовательных отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.

Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через

проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению
семейного воспитания.

Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,

тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам: «День защиты
детей»; «Вот как мы живем…»; «Игра как фактор развития личности ребенка» и др.

Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи

Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностно-

ориентированного общения с родителями на основе общего дела.

Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со

здоровьем детей и их развитием.

Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок –

ребенок),

- игровые тренинги,
- семинары – практикумы
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности

мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.

Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- книги отзывов,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов.

Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ и

семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ

Формы взаимодействия с родителями.

Информационно-аналитические формы

Основной  задачей  информационно-аналитических  форм  организации  общения  с  родителями
являются  сбор,  обработка  и  использование  данных  о  семье  каждого  воспитанника,  об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении  в  семье  к  ребенку,  о  запросах,  интересах  и  потребностях  родителей  в  психолого-
педагогической  информации.  Только  на  аналитической  основе  возможно  осуществление
индивидуального,  личностно-ориентированного  подхода  к  ребенку  в  условиях  дошкольного
учреждения,  повышение  эффективности  воспитательно-образовательной  работы  с  детьми  и
построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова-
ние

Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка

Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
интервью)

или

опосредованном

(анкета)

социально-психологическом

взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека

Интервью

беседа

Характеризуются  одним  ведущим  признаком:  с  их  помощью  исследователь
получает  ту  информацию,  которая  заложена  в  словесных  сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения,  намерения,  мнения  и  т.  п.  (все  то,  что  не  подвластно  изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не слу-
чайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная
методика  опроса  никогда  не  может  гарантировать  полной  достоверности
информации)

Познавательные формы

Познавательные  формы  призваны  повышать  психолого-педагогическую  культуру  родителей,  а
значит,  способствовать изменению  взглядов  родителей  на воспитание  ребенка  в  условиях  семьи,
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей
с  особенностями  возрастного  и  психологического  развития  детей,  рациональными  методами  и
приемами воспитания для формирования их практических
Практикум

Форма  выработки  у  родителей  педагогических  умений  по  воспитанию
детей,  эффективному  решению  возникающих  педагогических  ситуаций,
своеобразная  тренировка  педагогического  мышления  родителей-
воспитателей.

Лекция

Форма

психолого-педагогического

просвещения,

раскрывающая

сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей  форм  повышения  уровня  педагогической  культуры,
позволяющая  включить  их  в  обсуждение  актуальных  проблем,
способствующая  формированию  умения  всесторонне  анализировать
факты  и  явления,  опираясь  на  накопленный  опыт,  стимулирующий
активное педагогическое мышление

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого

Симпозиум

Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди
выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы

Дебаты

Обсуждение

форме

заранее

подготовленных

выступлений

представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет Главной целью совета является привлечение родителей к активному

с участием родителей осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его

индивидуальных потребностей

Педагогическая

ла-

боратория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях

Родительская

кон-

ференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого
вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и
общественность

Общее родительское
собрание

Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые

роди-

тельские собрания

Действенная  форма  взаимодействия  воспитателей  с  коллективом
родителей,  форма  организованного  ознакомления  их  с  задачами,
содержанием  и  методами  воспитания  детей  определенного  возраста  в
условиях детского сада и семьи

Аукцион

Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме

Вечера вопросов и
ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить
их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания,
обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний
младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на
вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении

Родительский

тре-

нинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным
ребенком, сделать его более открытым и доверительным

Педагогическая

бе-

седа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки
зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Семейная гостиная

Проводится  с  целью  сплочения  родителей  и  детского  коллектива,  тем
самым  оптимизируются  детско-  родительские  отношения;  помогают  по-
новому  раскрыть  внутренний  мир  детей,  улучшить  эмоциональный
контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей Предполагают

установление

между

педагогами и

родителями

доверительных  отношений,  способствуют  осознанию  педагогами
значимости  семьи  в  воспитании  ребенка,  а  родителями  —  что  педагоги
имеют  возможность  оказать  им  помощь  в  решении  возникающих
трудностей воспитания

Дни добрых дел

Дни  добровольной  посильной  помощи  родителей  группе,  ДОУ  (ремонт
игрушек,  мебели,  группы),  помощь  в  создании  предметно-развивающей
среды  в  группе.  Такая  форма  позволяет  налаживать  атмосферу  теплых,
доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями

День

открытых

дверей

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением,
его

традициями,

правилами,

особенностями

воспитательно-

образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Дни открытых дверей Родители в течение дня (в любое время) могут прийти в детский сад и

понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами,
общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности

Ознакомительные
дни

Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

Эпизодические

по-

сещения

Предполагают  постановку  конкретных  педагогических  задач  перед
родителями:  наблюдение  за  играми,  непосредственно  образовательной
деятельностью,  поведением  ребенка,  его  взаимоотношениями  со
сверстниками,  а  также  за  деятельностью  педагога  и  ознакомление  с

режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность
увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней

Исследовательско-
проектные, ролевые,
имитационные

деловые игры

В  процессе  этих  игр  участники  не  просто  впитывают  определенные
знания,  а  конструируют  новую  модель  действий,  отношений;  в  процессе
обсуждения  участники  игры  с  помощью  специалистов  пытаются
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники,
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
педагогического процесса

Выставки
работ
родителей

детей,
семейные
вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

Совместные
походы

экскурсии,
терренкуры

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы

Еженедельные
записки

Записи, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых
занятиях и другую информацию

Письменные
отчеты

развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных
контактов

Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно-
ознакомителъные

Направлены  на  ознакомление  родителей  с  дошкольным  учреждением,
особенностями  его  работы,  с  педагогами,  занимающимися  воспитанием
детей,  через  сайт  в  Интернете,  группу  в    выставки  детских  работ,  фото-
выставки,  рекламу  в  средствах  массовой  информации,  информационные
проспекты,  видеофильмы  «Из  жизни  одной  группы  детского  сада»;
выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты

Информационно-
просветительские

Направлены на обогащение знаний  родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том,
что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное —
через  газеты,  организацию  тематических  выставок;  информационные
стенды;  записи  видеофрагментов  организации  различных  видов
деятельности,  режимных  моментов;  фотографии,  выставки  детских  работ,
ширмы, папки-передвижки

Организационный раздел

3.1.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания МБДОУ «Детский сад № 22» обеспечивает формирование

социокультурного  воспитательного  пространства  при  соблюдении  условий  создания
уклада,  отражающего  готовность  всех  участников  образовательного  процесса
руководствоваться  едиными  принципами  и  регулярно  воспроизводить  наиболее  ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:

–

обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том

числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;

–

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива

к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

–

взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;

–

учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в

интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,

психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.):

Кадровый потенциал реализации Программы

Условием качественной реализации

Программы является ее непрерывное

сопровождение педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом в
течение всего времени ее реализации в организации или группе. Педагогические
работники,

реализующие

Программу,

обладают

основными

компетенциями,

необходимыми для создания условий развития детей:

–

обеспечение эмоционального благополучия;

–

поддержка индивидуальности и инициативы;

–

построение вариативного развивающего образования;

–

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка

В целях эффективной реализации Программы созданы условия:

–

для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в

том числе их дополнительного профессионального образования;

–

для консультативной поддержки педагогических работников и родителей

(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;

–

для организационно-методического сопровождения процесса реализации

Программы.

Материально-техническое обеспечение Программы

Организация, реализующая Программу обеспечена материально-техническими

условиями,  позволяющие  реализовать  ее  цели  и  задачи,  в  том  числе:  осуществлять  все
виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой
дошкольной  группы  с  учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей
воспитанников,  их  особых  образовательных  потребностей;  организовывая  участие
родителей  воспитанников  (законных  представителей),  педагогических  работников  и
общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий
для ее реализации, а также образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную  деятельность;  использовать  в  образовательном  процессе  современные
образовательные  технологии;  обновлять  содержание  основной  образовательной
программы, методики и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития

системы образования, запросов воспитанников и их родителей (законных представителей)
с  учётом  особенностей  социокультурной  среды  развития  воспитанников;  эффективного
использования  профессионального  и  творческого  потенциала  педагогических,
руководящих  и  иных  работников  организации,  осуществляющей  образовательную
деятельность,  повышения  их  профессиональной,  коммуникативной,  информационной  и
правовой  компетентности;  эффективного  управления  организацией,  осуществляющей
образовательную  деятельность,  с  использованием  информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе

создаёт материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения

Программы;

выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и

нормативов, в том числе к:

–

условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность;

–

оборудованию и содержанию территории;

–

помещениям, их оборудованию и содержанию;

–

естественному и искусственному освещению помещений;

–

отоплению и вентиляции;

–

водоснабжению и канализации;

–

организации питания;

–

медицинскому обеспечению;

–

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

–

организации режима дня;

–

организации физического воспитания;

–

личной гигиене персонала;

–

пожарной безопасности и электробезопасности;

–

охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает

особенности их психофизического развития.

Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности

воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-
инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

–

учебно-методический комплект Программы;

–

помещения для занятий;

–

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся;

–

мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.

Образователь-

н ые

области

Методические пособия

Физическое
развитие

Арчер К./ФГОС ДО. Шкала Movers. Повышение уровня физического развития детей за счет
двигательной активности/ 2-6 лет
Борисова М.М./ФГОС ДО. Малоподвижные игры и игровые упражнения/нов.офор/3-7лет

Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. ТЦ «Сфера».
Москва, 2006
Волошина

Л.Н. Игровые

технологии

в системе

физического

воспитания дошкольников. Волгоград. 2012
Галанов А.С. Игры, которые лечат. Москва, 2005
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Москва. Просвещение. 1983
Пензулаева  Л.И.  Физическая  культура  в  детском  саду  4-5  лет  Москва.  Мозаика-Синтез.
Просвещение. 2014
Пензулаева  Л.И.  Физическая  культура  в  детском  саду  5-6  лет  Москва.  Мозаика-Синтез.
Просвещение. 2014
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной
к школе группе. Москва, 2012.
Пензулаева  Л.И.  Подвижные  игры  и  игровые  упражнения  для  детей  от  3-5  лет.  Москва
ВЛАДОС 2000
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5
– 7 лет. Москва,2002
Степаненкова  Э.Я.  Сборник  подвижных  игр  для  детей  2-7  лет.  Мозаика-Синтез.  Москва,
2012
Пензулаева Л. И.Оздоровительная  гимнастика. Комплексные упражнения для
детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез. Москва, 2013
Федорова С.Ю./ФГОС ДО. Планы физкультурных занятий/ 2-3 года
Степаненкова Э.Я./ФГОС ДО. Сборник подвижных игр для занятий с детьми/ 2-7 лет,
"Мозаика/МетПособ/ПрРождШкол/
Харченко Т.Е./ФГОС ДО. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений/2-3
года
Харченко Т.Е./ФГОС ДО. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений/3-4
года,  "Мозаика/МетПособ/БПрогрРожд/
Харченко Т.Е./ФГОС ДО. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений/4-5
лет, "Мозаика/МетПособ/БПрогрРожд/
Харченко Т.Е./ФГОС ДО. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений/5-6
лет, "Мозаика/МетПособ/БПрогрРожд/
Харченко Т.Е./ФГОС ДО. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений/6-7
лет, "Мозаика/МетПособ/БПрогрРожд

Социально-
коммуникатив-
ное

Абрамова  Л.В./ФГОС  ДО.  Социально-коммуникативное  развитие  дошкольников/2-3 года
вторая группа раннего возраста
Алмазова  О.В./ФГОС  ДО.  Развитие  саморегуляции  у  дошкольников/5-7  лет Богуславская
З.М. Развивающие игры. Москва. Просвещение. 1991
Васильева  Н.Н,  Новоторцева  Н.В.  Развивающие  игры  для  дошкольников.  Ярославль.
Академия развития, 2005
Рылеева  Е.В.  Вместе  веселее.  Дидактические  игры  для  развития  навыков  сотрудничества.
Москва.  Айрис  пресс.2009  Виноградова  Н.А.  Сюжетно  ролевые  игры  для  старших
дошкольников. Москва. Айрис пресс.2008
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (система работы во второй младшей группе).
Издательство  Мозаика-синтез.  Москва  2009  Губанова  Н.Ф.  Развитие  игровой  деятельности
(система работы в средней группе детского сада). Издательство Мозаика- синтез.
Москва 2009.
Деркунская В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно ролевых игр детей 4-5 лет.
Москва, 2012
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка
дошкольника.  Москва.  Владос,  2004  Кононова  И.В.  Сценарии  по  пожарной безопасности
для дошкольников. Москва.2007
Баринова  Е.В.  Безопасность  малышей:  улица,  транспорт,  дорога.  Феникс.  Ростов  -на-
Дону,2013
Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Москва.2007
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Москва. 2010
Извекова  Н.А.  Правила  дорожного  движения  для  детей  дошкольного  возраста.  Москва.
Сфера,2006

Художественно
эстетическое
развитие

Долженко Г.И. 100 оригами. Ярославль. Академия развития, 2006 Долженко Г.И.  100
поделок  избумаги. Ярославль. Академия развития, 2001
Дрезнина М.Г. Куревина  О.А.  Навстречу  друг  другу.  М.,  Линка-  Пресс,  2007 Иванова Г.  В.
Поделки на прогулке. Москва, 2007
Казакова Р.Г. Рисование с детьми  дошкольного возраста. Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий. М. ТЦ «Сфера», 2005
Комарова Т.С. Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве
дошкольников. Москва, 2007
Куцакова Л.В.

Занятия по конструированию из

строительного

материала в средней группе. Москва. Мозаика- синтез, 2010
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе. Москва. Мозаика- синтез, 2009 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Москва,
2009
Левина М.С. 365 кукол со всего света. М.: Аирис-пресс, 2000.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2010.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2010.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2010
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. М.: Творческий центр
«Сфера», 2010.
Румянцева Е. А. Аппликация. Простые поделки. Москва, 2008 Сержантова Т.Б. Оригами
для всей семьи. Москва, 2009
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Москва, 2005
Хрестоматия для чтения детям/1-3 года /БПрогрРожд// Мозаика Хрестоматия для чтения
детям/3-4 года /БПрогрРожд// Мозаика Хрестоматия для чтения детям/4-5 лет
///БПрогрРожд// Мозаика Хрестоматия для чтения детям/5-6 лет //БПрогрРожд//
Хрестоматия для чтения детям/6-7 лет //БПрогрРожд// Мозаика

Речевое
развитие

Ушакова  О.С.  Гавриш  Н.В.Знакомим  дошкольников  с  литературой  (конспекты  занятий).
Москва Творческий центр, 2007
Ушакова О. С. Гавриш Н. В. Знакомим с литературой детей 3 – 5 лет. Москва, 2010 Затулина
Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (Вторая младшая, средняя, старшая
группы).  Центр  педагогического  образования.  Москва,  2007  Затулина  Г.  Я.  Конспекты
комплексных занятий по развитию речи. Подготовительная группа. Москва, 2007 год
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте 3-7 лет «Мозаика- синтез» Москва,
2009
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3 -4 лет. Творческий центр.
Москва. 2006
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4 -5 лет. Творческий центр.
Москва. 2008
Шанина  А. С. Пальчиковые  упражнения для развития речи и мышления  у ребенка. Москва,
2010.
Гуськова А.А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет. Волгоград. 2012

Познавательное
развитие

Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим

действительностью.

Старшая и подготовительная группы. Москва, 2003
Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска. Москва, 2005
Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты
для дошкольников. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2002.
Дыбина

О.В. Из чего сделаны предметы:

игры-занятия

для дошкольников.

– М.: Творческий центр «Сфера», 2005.
Дыбина

О. В.Ознакомление дошкольников с предметным миром. Москва, 2007 Дыбина

О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского

сада. Москва. Мозаика-синтез 2009 Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в средней группе детского сада. Москва. Мозаика- синтез 2010
Дыбина  О.В.  Занятия  по  ознакомлению  с  окружающим  миром  в  старшей  группе детского
сада. Москва. Мозаика-синтез 2011
Дыбина О. В. Занятия по  ознакомлению с окружающим  миром  в подготовительной группе.
Москва, 2011
ДыбинаО.В.  Ознакомление  с  предметным  и  социальным  окружением.  Система  работы  в
подготовительной к школе группе детского сада. Москва, 2012
Дыбина  О.  В.  Что  было  до..  Творческий  центр  «Сфера  »  Москва,  2001г  Дыбина  О.В.
Рукотворный мир. Творческий центр «Сфера » Москва, 2001г.
Зеленова Н. Г, Осипова Л. Е. Мы живем в России. Средняя группа. Москва, 2007 Зеленова Н.
Г, Осипова Л. Е. Мы живем в России. Старшая группа. Москва, 2007 Зеленова Н.Г, Осипова
Л.Е. Мы Живём в России. Подготовительная группа. Москва, 2007
Горькова  Л.Г.,  Кочергина  А.В.,  Обухова  Л.А.  Сценарии  занятий  по  экологическому
воспитанию  дошкольников.  Москва,  ВАКО  2007г Кравченко  И.В.  Домова Т.А.  Прогулки в
детском саду. Вторая младшая и средняя группы. Творческий центр «Сфера
»  Москва  2008  Кравченко  И.В.  Домова  Т.А.  Прогулки  в  детском  саду.  Старшая  и
подготовительная группы. Творческий центр «Сфера » Москва 2009
Небыкова  О.Н.  Технологические  карты  образовательной  деятельности  на  прогулках.  Прог
"От рождения до школы"/мл.гр/3-4 лет Учитель/Пособ/ФГОСДО: План обр деятельности
Помораева  И.А.  Позина  В.А.  Занятия  по  формированию  элементарных  математических
представлений (во второй младшей группе детского сада). Издательство «Мозаика» синтез.
Москва, 2008
Помораева  И.А.  Позина  В.А.  Занятия  по  формированию  элементарных  математических
представлений

Программы

Мозаика/Программа/ПрРождШкол/Коллектив/ФГОС  ДО.   От   рождения   до   школы.
Инновационная программа дошкольного образования/перераб./
Лыкова  И.А.  «ЦВЕТНЫЕ  ЛАДОШКИ».  Парциальная  программа  художественно-
эстетического  развития  детей  2–7  лет  в  изобразительной  деятельности  (формирование
эстетического отношения к
миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
И.М.  Каплунова,  И.А.  Новоскольцева  Программа  музыкального  воспитания  детей
дошкольного возраста «Ладушки». Автор с.п., 2010
Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале» (эл. ресурс).

Иные
методические
пособия

Веракса Н.Е./ФГОС ДО. Практический психолог в детском саду/3-7 лет
Веракса Н.Е./ФГОС ДО. Пространство детской реализации. Проектная деятельность/5-7 лет
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности Познавательное.
Социально-коммуникативное Физическое развитие/мл.возр/3-4 года
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности Познавательное.
Социально-коммуникативное Физическое развитие/мл.возр/4-5 года
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности Познавательное
развитие/ст.возр/5-6 лет ФГОС ДО, "Воронеж/МетПособ// /
Карпухина Н.А./ Речевое. Художественно-эстет.развитие

/мл.возр/ "Воронеж

/МетПособ// ФГОС ДО. Реализация содержания образоват. деят.
Карпухина Н.А. Воронеж/МетПособ /ФГОС ДО. Реализация содержания
образовательной деятельности Речевое развитие/ср.воз/4- 5 года
Карпухина Н.А./ФГОС ДО. Реализация содержания образовательной деятельности
Воронеж/МетПособ// Художественно-эстетическое развитие/ср.воз/4-5 года"
Карпухина Н.А./ФГОС ДО. Реализация содержания образовательной деятельности
Воронеж/Мет. Пособ.// Художественно-эстетическое развитие/ср.воз/5-6 лет"

Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в

ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в

себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка

дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.

Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.

№

п/п

Шаг

Оформление

Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.

Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.

Отразить

сформулированное

ценностно-

смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации видов деятельности;
- обустройство

развивающей

предметно-

пространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.

ООП ДО и Программа воспитания.

Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.

Требования к кадровому составу и
профессиональной

подготовке

сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное

партнерство

ДОО

социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая

среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.

Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее

ценностями и смыслами;

– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,

направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;

– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,

живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.

Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации

цели воспитания.

3.2.

Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и

взрослого,  в  которой  активность  взрослого  приводит  к  приобретению  ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая  ценность  воспитания  должна  быть  понята,  раскрыта  и  принята  ребенком
совместно  с  другими  людьми  в  значимой  для  него  общности.  Этот  процесс  происходит
стихийно,  но  для  того,  чтобы  вести  воспитательную  работу,  он  должен  быть  направлен
взрослым.

Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым

образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает

смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.  Событием  может  быть  не  только  организованное  мероприятие,
но  и  спонтанно  возникшая  ситуация,  и  любой  режимный  момент,  традиции  утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые  и  подготовленные  педагогом  воспитательные  события  проектируются  в
соответствии  с  календарным  планом  воспитательной  работы  ДОО,  группы,  ситуацией
развития конкретного ребенка.

Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности

(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);

– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с

взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;

– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с

приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл

методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

3.3.

Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,

региональную специфику, а также специфику ОО и включает:



оформление помещений;



оборудование;



игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,

и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие

особенности социокультурных условий, в которой находится организация.

Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной

деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.

Среда

обеспечивает

ребенку

возможность

познавательного

развития,

экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает

ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает

смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,

знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам

воспитания детей дошкольного возраста.

3.4.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение

планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы

принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для

проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.

На уровне уклада

ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для

воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,

взаимопомощь,

совместность,

сопричастность,

социальная

ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.

На уровне воспитывающих сред

: ППС строится как максимально доступная для

детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.

На уровне общности

: формируются условия освоения социальных ролей,

ответственности  и  самостоятельности,  сопричастности  к  реализации  целей  и  смыслов
сообщества,  приобретается  опыт  развития  отношений  между  детьми,  родителями,
воспитателями.  Детская  и  детско-взрослая  общность  в  инклюзивном  образовании
развиваются  на  принципах  заботы,  взаимоуважения  и  сотрудничества  в  совместной
деятельности.

На уровне деятельностей

: педагогическое проектирование совместной

деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.

На уровне событий

: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и

общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная

организация

должна

обеспечить

переживание

ребенком

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

Основными условиями реализации Программы воспитания вДОУ, реализующую

инклюзивное образование, являются:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение

воспитательной

деятельности

учетом

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской

деятельности;

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию

ребенка.

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1)

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со

стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семье

ребенка

с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

детей

с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

расширение у детей с различными нарушениями развития знаний

и представлений об окружающем мире;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.5.

Календарный план воспитательной работы

План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим

этапам:

– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,

просмотр, экскурсии и пр.);

– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие

продукты;

– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может

повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.

На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет

развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.

№

Тема

Количество

занятий в неделю

Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые
люди

Мать и дитя

Образ отца

Братья и сестры

Бабушки и дедушки

Моя родословная

Добро и зло

Хорошо ли быть злым

Наше настроение

Учимся справляться с гневом

Какие бывают поступки

Добрые дела и поступки. Добрые слова

Милосердие и сочувствие

Совесть

Жадность и щедрость

Прощение

Упрямство

Скромность

Благородность

Храбрость и трусость

Зависть

Доброжелательность

Справедливость

Хвастовство

Гордость

Послушание

Чувства других людей

Вера и верность

Мой край родной

Место, в котором я живу

Достопримечательности

родного края (района,

города, села)

Мой любимый детский сад. От истоков к
современности

Люди, оставившие след в истории родного края

Герои моей семьи в Великой Отечественной войне

На фронтах Великой Отечественной

Кто такой герой?

Улицы-герои моего города

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на

год с учетом комплексно-тематического принципа

Месяцы

учебного

года

Название тем

Тематические

недели

Реализация

проектов

Сезонные явления

в природе

Праздники и

развлечения

Традиции

Сентябрь «Правила

безопасность
дорожного
движения»

(для

всех возрастных
групп).
«Детский

сад.

Игрушки»
(средняя

старшая группы).
«Школа.
Школьные
принадлежности»
(подготовительны
е группы).
«Золотая  осень»
(все группы).
«Времена

года.

Осень»

(все

группы).

«Безопасная
дорога» (для всех
возрастных
групп).

Сентябрь

рябинник,
листопадник,
Рюинь  -  от  рева
осенних  ветров  и
зверей,  особенно
оленей.  Хмурень
– благодаря своим
погодным
отличиям

от

других – небо
начинает

часто

хмуриться, идут
дожди. Рябинник
–

созревает,

наливается
красным цветом
рябина.
Листопадник

–

начало  листопада,
деревья  снимают
летнюю одежду.

День знаний,
День

книги

(подготовительны
е группы).
Международный
день красоты (все
группы).

День

дошкольного
работника
(старшие,
подготовительные
группы).

Экскурсия

школу
(подготовительны
е группы).

Октябрь

«Овощи. Фрукты»
(все группы).
«Хлеб»  (старшие
и
подготовительные
группы).
«Поздняя  осень.
Деревья»

(все

«Красивый
участок»

(для

всех возрастных
групп).

Октябрь

–

листобой,
мокрохвост

или

грязник,
свадебник.
Листобой

–

интенсивное
опадение листьев

Международный
день музыки (все
группы).
Всемирный день
животных

(все

группы).
«Урок

чтения»

(старшие

Мир  в  котором  я
живу.  Осенины  –
осенние
утренники во всех
возрастных
группах  детского
сада.

группы).

деревьев.

Мокрохвост или
грязник

–

от

осенних дождей,
несущих ненастье
и

грязь.

Свадебник – в
октябре

крестьянском
быту
традиционно
справляли  много
свадеб.

подготовительные
группы).

Ноябрь

«Семья»

(все

группы).
«Одежда»

(все

группы).
«Мебель»

(все

группы).
«Посуда»

(все

группы).

«Профессии  моих
родителей»
(средняя,  старшая
группы)  «Дружат
дети  всей  Земли»
(подготовител.
группы)

Ноябрь

–

предзимник,
грудень.
Предзимник

–

последний
осенний

месяц,

предвестник
зимы.
Грудень – от груд
замерзшей  земли
со  снегом.  На
древнерусском
языке

зимняя

замерзшая дорога
называлась
грудным полем.

День народного
единства

ноября)

(все

группы).
Всемирный  день
приветствия  (все
группы).    День
Матери

(все

группы).

Неделя игры и
игрушки

(все

группы).
День  Матери  (все
группы).

Декабрь

«Зима.  Признаки
зимы»
(все группы).
«Зимние  забавы»
(все группы).
«Пожарная
безопасность»
(средняя  группа).
«Новый

год.

Пожарная
безопасность»
(старшая

подготовительные
группы).
«Новый

год.

Рождество» (все
группы).

Зимний участок –
оформление
участка
снежными
постройками для
детских

игр

зимой
(все группы).

Декабрь

–

студень, от стужи
и

морозов,

отмечавших этот
месяц в старину.

«Новый

год

шагает

по

планете.
Новогодние
обычаи

разных

стран»

(все

группы).

Новогодние
утренники

(для

всех возрастных

групп

детского сада).

Январь

«Зимующие
птицы»

(все

группы).
«Дикие
животные»

(все

группы).
«Домашние
животные»
(все группы).
«  Пришел  мороз-
береги  ухо  да

Неделя

зимних

игр и забав (все
группы).

Январь

–

просинец,  сочень
или сечень.
Просинец  –  от
начинающей
показываться

это  время  синевы
неба,  просияния,
от  усиления,  с
прибавлением
дня,  солнечного

Всемирный день
«спасибо»

(все

группы).

Неделя

зимняя

игр  и  забав  (все
группы).
«  Небезопасные
зимние забавы»

нос».

света. Сочень или
сечень

–

указывает или на
перелом

зимы,

который,

по

народному
поверью,
происходит
именно в январе,
на

рассечение

зимы

на

две

половины, или на
трескучие,
жестокие морозы.

Февраль

«Рыбы»

(все

группы).
«Транспорт»

(все

группы).
«День защитника
Отечества»  (все
группы).
Сагаалган.
«Проводы  зимы.
Масленица»  (все
группы).

Сагаалган.
«Масленица»
(старшая

подготовительные
группы).

«Что

такое доброта?»
(средняя группа)

Февраль

–

снежень,
бокогрей.
Снежень – от
сильных
снегопадов, вьюг,
обилия

снега,

характерных для
февраля.
Бокогрей

–

крестьянском
быту в феврале
скот выходит из
хлевов

обогревает бока
на

солнце,

которое
становится

все

ярче,

сами

хозяева
отогревают бока
у печки – все же
февраль

–

холодный зимний
месяц.

День

доброты

(все группы).
День защитника
Отечества

(все

группы).

Масленица  (для
всех  возрастных
групп).
  Конкурс
рисунков

Красота родного
края»
Викторина «Люби
и знай свой край
любимый»

Март

«Мамин

день»

(все группы).
«Профессии
наших  мам»  (все
группы).
«Весна.  Признаки
весны»

(все

группы).
«Птицы  весной»
(все группы).

«Профессия моей
мамы»

(все

группы).

Март – зимобор и
протальник.
Зимобор

–

побеждающий
зиму,
открывающий
дорогу  весне  и
лету.  Протальник
–  в  этом  месяце
начинает

таять

снег, появляются
проталины,
капель.

Международный
женский

день.

Всемирный день
театра.

Мамин праздник
(для

всех

возрастных
групп)

Апрель

«Комнатные
растения»

(все

группы).
«День
космонавтики»

«Профессия
пожарный»
(старшая группа).
«Большое
космическое

Апрель – брезень,
цветень, снегогон.
Снегогон

–

активное таяние
снега,

бегут

Международный
день

детской

книги

(все

группы).
Всемирный день

День

здоровья

(все группы).
Праздник детской
книги

(все

группы).

(все группы).
«Книги»  (средняя
группа)
«Уральские
писатели  детям»
(старшая

подготовительные
группы).
«Моя    Родина»
(все группы).

путешествие»

игровой

проект

для

всех

возрастных групп.

ручьи, унося с
собой

остатки

снега,

прогоняя

его.
Цветень

–

апреле начинают
зацветать
некоторые
деревья,
расцветает весна.

здоровья

(все

группы).
День
космонавтики
(старшая

подготовительные
группы).

« Бережем свое
здоровье

или

правила доктора
Неболейко»

Май

«День

Победы»

(все группы).
«Насекомые»,
«Лето»

(все

группы).
«Я  –  человек»
(средняя группа).
«Моё  здоровье»
(старшая

подготовительные
группы).

«Я – человек»
(средняя группа).
«Моё  здоровье»
(старшая

подготовительные
группы).
«Моя  семья»  (все
группы)

Май – травник
или

травень,

пролетник.
Травень

–

поскольку именно
этот месяц славен
буйством трав.
Пролетник

–

предвестник лета,
прокладывает
дорогу лету.

Праздник весны и
труда

(все

группы).

День

Победы

(все

группы).
Международный
день  семьи  (для
всех  возрастных
групп).
«  Наши  люди-
наша  гордость»  (
о  знаменитых  и
заслуженных
людях,  а  также
Героях
Советского Союза
и района)

Утренник

«До

свиданья,  детский
сад!»
(подготовительны
е группы).
Интеллектуальная
игра  «  Что?  Где?
Когда?»

Июнь

Солнце, воздух и
вода

–

наши

лучшие

друзья

(все группы).

Июнь

–

разноцвет,
червень,

изок.

Изок

–

так

назывался
кузнечик,  их  в
июне  было  очень
много.  Червень  –
от  червеца  или
червеня;

так

называются
особенного  рода
красильные
черви,
появляющиеся  в
это время.

Международный
день

защиты

детей

(все

группы).
День России (для
старшей

подготовительны
х групп) « Мы-
россияне!»
Сказки Пушкина.

Труд в цветнике и
на  огороде  (для
всех групп).

Июль

Экологические
проекты

«Наш

цветник», «Наш
огород»

(все

группы).

Июль – страдник,
червень,

липец,

грозник.
Червень

–

от

плодов  и  ягод,
которые,  созревая
в  июле,  имеют
красный оттенок.
Липец  –  от  липы,
которая  цветет  в
июле.  Страдник  –
от

страдных

летних

работ.

Грозник

–

от

День ГИБДД (все
группы).
День

рождения

города.

Труд в цветнике и
на  огороде  (для
всех групп).
   Транспорт
нашего

села.

Знакомство

транспортом
города
«Через

добрые

дела  можно  стать
экологом»
«  Мой  родной
край:  заповедные
места»

сильных
июльских

гроз.

Июль

еще

называют
«макушкою лета»,
так как он –
самый

жаркий

летний

месяц,

середина лета.

Август

«В  здоровом  теле
–  здоровый  дух»
(все группы).

Август

–

жнивень,

зарев,

серпень.  Зверев  –
от  сияния  зарниц,
часто  бывающих
в

августе.

Серпень

–

от

серпа,

которым

снимают с полей
хлеб. Жнивень –
название

также

связано

полевыми
работами,  жнивье
–  это  поле,  с
которого  убрали
хлеб.

День
физкультурника
(все

группы).

День

строителя

(все группы).
День

рождения

флага.
День светофора.

Спортивные
праздники

(все

группы).
«Путешествие  на
Волшебный
островок»
«  Спорт  –  мой
друг»

В течение всего года воспитатель осуществляет

педагогическую диагностику

на

основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся
понимание  ребенком  смысла  конкретной  ценности  и  ее  проявление  в  его  поведении,
позволяющих  детям  стать  активными  субьектами  познавательной  деятельности  в
процессе  Программы воспитания.

Основные понятия, используемые в Программе

Воспитание

– деятельность, направленная на развитие личности,

формирование

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;

Образовательная

ситуация

– точка пересечения образовательного

процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той
или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.

Воспитательные события

являются разновидностью образовательных ситуаций.

Образовательная

среда –

социокультурное содержание образования,

объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной

социокультурной

ситуации,

определяет

состав

становящихся

способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о

воспитывающей среде

Общность

– устойчивая система связей и отношений между людьми,

имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально-родительская).

Портрет ребенка

– это совокупность характеристик личностных

результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.

Социокультурные ценности

– основные жизненные смыслы, определяющие

отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.

Субъектность

– социальный, деятельно-преобразующий способ жизни

человека. Субъектность  впервые  появляется  в  конце  дошкольного  детства  как
способность  ребенка к      инициативе        в        игре,        познании,        коммуникации,
продуктивных        видах        деятельности,  как        способность        совершать
нравственный    поступок,    размышлять    о     своих    действиях и их последствиях.

Уклад

– общественный договор участников образовательных отношений,

опирающийся на  базовые  национальные  ценности,  содержащий  традиции  региона  и
ОО,  задающий  культуру  поведения      сообществ,        описывающий        предметно-
пространственную     среду,     деятельность и социокультурный контекст.